教育要把孩子培养成善于思考、学会发现、乐于创造的人


  原标题:教育要把孩子培养成善于思考、学会发现、乐于创造的人

  

  香港大学原副校长程介明曾说过这样一段话:我们进入了一个新时代,工业社会特征正在逐渐消亡。个人正在进一步被释放。更加自主,但也更加孤立;个人因此也需更加坚强、强大。

  

  “我所理解的个人更加强大指的是思维上的强大。” 《学思维活动课程》副主编张蕾说道。在她看来,若一个人面对一样新的事物,面对一种困境,如果能够从不同的视角去分析评判,用最佳的决策去解决,这个人的思维无疑是强大的,但大多数人从小所经历的教育并没有教给他们思维方法,教会他们如何思考。

  而这也是”学思维“活动课程和思维型教学理论的意义和价值所在。“学思维”活动课程通过系统地教给学生多种思维方法,让学生经历思考、爱上思考,而思维型教学则引导教师在课堂教学中激发学生积极主动的思维,在学科教学中渗透思维能力的培养。

  2019年8月30日,思维型教学主题培训会在江苏省无锡市东湖塘中心小学举行,全校100多位教师参与了培训。

  

  ▲思维型教学主题培训会现场

  《学思维活动课程》副主编张蕾给现场的老师展示了一节“学思维”活动课程的示范课,并深度阐释了课程的理念和设计,分享了课堂教学的实操干货。陕西师范大学副教授严文法则从各学科的视角深度分享了如何基于思维型教学理论进行课堂教学,并现场对一节语文学科的展示课进行剖析点评。

  教育就是要培养孩子善于思考

  “学思维”活动课程依托思维型教学理论,以语文、数学、科学、艺术、生活等学科领域为内容,以思维方法训练为主线,提升学生的五大思维品质。课程中总共包含15种基础思维方法和5种综合思维方法,从幼儿园到初中,遵循心理认知发展规律,由易到难、由浅入深,螺旋式上升,循环往复地训练。

  张蕾认为,让孩子学会思考很重要的一步是用“思考”让孩子与世界建立积极的联结,而要想建立联结可以通过观察描述、比较分类、想象联想、类比发散等思维方法,而这些思维方法在课程中都有相应的活动来承载。

  

  在现场,张蕾上了一节《手与手套》的示范课,就是以手和手套为切入点,将两样事物之间的关系进行类比,由浅入深,训练学生的类比思维。

  区别于传统课堂,思维方法是“学思维”活动课的灵魂,教师在上课的过程中得以逐步转变自己的授课方式,由注重知识传授变为注重引导学生积极思考,教会学生思维方法。

  在张蕾看来,“学思维”活动课程是一门独立的学科,因为它以教思维方法为逻辑主线,同时,它又是一门多学科和跨学科的课程,如同一杯混合果汁,将所有学科内容糅合在一起。

  脑科学研究显示,上过“学思维”活动课程的孩子大脑皮层被“点亮”的区域相比没上过的孩子会多得多,因为他们的联想、迁移和拓展能力更强。

  培养学科教学,“思为核心”

  在学思维活动课程中学到了如此多的思维方法之后,下一步的重中之重是如何将这些方法和教学理念迁移到学科教学中,严文法现场分享了思维型教学理论以及基于思维型教学理论的课堂教学的理念和实操。

  在严文法看来,上一轮基础教育改革后课堂教学出现了一些新的问题。比如,注重师生互动和生生互动,但仅仅停留在行为互动的层面上;注重课堂教学的生动活泼,而忽视学生的积极思维;注重探究的形式和过程,而忽视探究的思维及其对探究过程的反思。

  

  严文法认为,好的教学一定是把学科知识作为工具,来解决基于真实情境的实际问题。而思维型教学则强调以思维为核心,在教学中激发孩子积极主动的思维,培养孩子的各项核心素养及在真实情境中解决问题的能力。

  思维型教学的六个基本环节包括情境创设、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移,强调在真实情境中激发学生的认知冲突,并通过小组合作等方式完成自主建构。

  在思维型教学中,创设情境是为了激发学生的学习动机。“动机作为非智力因素之一,不仅是其它非智力因素的前提与基础,也是推动学生主动学习和积极思维的动力。”严文法指出。

  这就要求教师在教学过程中,需要创设良好的教学情境,设置适当的问题情境,激发学生的内在学习动机,调动学生学习的积极性,使其产生强烈的求知欲,保持积极的学习情感与态度。

  再比如,思维型教学要求教学中重视课堂互动。“从课堂互动的内容来讲,有思维互动、情感互动、行为互动。行为互动是课堂教学中师生的外在表现,情感互动是思维互动和行为互动的基础,而思维互动则是互动的核心。”严文法强调。

  因此,教学过程中,教师要创设平等和谐的互动情景,促进师生和同伴之间团结友爱、互帮互助的正向情感的建立,激发师生和同伴之间积极的思维互动。

  思维是可以加速的

  很多家长和教师都关注到“三年级现象”,即孩子在一二年级成绩很拔尖,到了三年级就突然下滑,导致“三年级现象”的原因或许有多种,但其中不可忽视的是思维的因素。到了三年级之后,学习的思维难度增大,对抽象思维的要求增强,如果学生的思维没有得到顺利发展,就很可能会掉下队来。

  

  严文法指出,小学六年的时间里,学生的变化很大,他们的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡,是思维发展过程中的“飞跃”。在这个过渡中,存在着一个转折时期。这个转折时期就是小学儿童思维发展的“关键年龄”。

  而小学思维发展的关键期发生在四年级左右,这个年龄段的孩子经历了从具体形象思维向抽象思维转变的质变过程。

  从这个意义上说,通过适当的思维训练可以让孩子顺利度过思维“转折期”,为孩子后续的发展打下坚实基础。而研究表明,一定程度的训练甚至可以加速思维的发展。英国科学家菲利普阿迪曾提出了“认知加速”理论,经过实验证明,经过适当的训练,学生思维发展的“关键年龄”可以提前到三年级左右,更早地发展出抽象思维。

  无论是思维型教学还是“学思维”活动课程都强调提供给孩子恰到好处的思维训练,提升思维品质,培养思维能力。

  

  去年,东湖塘中心小学成为“思维型教学实验基地”,学校已经由几位教师组成团队尝试开展学思维活动课程,并将教学方法迁移应用到学科教学中,而本次培训也标志着学校即将全面落地推行学思维活动课程及思维型教学。

  东湖塘中心小学校长陆芳对本次活动高度评价,在现场她欣喜于孩子在课堂上打开自己的状态。在她看来,如果能够给孩子更多这样的机会,他们一定会有更多更美的成长。

  

  陆芳表示,新学期将在“全员培训”的基础上认真开设好相关课程,积极实践“思维型教学”和“学思维”活动课程,创造性地运用其理念和思维方式,指导和优化教学,使之更好地为学校“童真”课堂教学研究所用。

  “希望学思维活动课程和思维型教学能给我们的课堂教学带来更多的濡染和滋润,遇见学思维,走向更智慧。”陆芳说。返回搜狐,查看更多

  责任编辑:

  来源:思维智汇

  原标题:教育要把孩子培养成善于思考、学会发现、乐于创造的人

  

  香港大学原副校长程介明曾说过这样一段话:我们进入了一个新时代,工业社会特征正在逐渐消亡。个人正在进一步被释放。更加自主,但也更加孤立;个人因此也需更加坚强、强大。

  

  “我所理解的个人更加强大指的是思维上的强大。” 《学思维活动课程》副主编张蕾说道。在她看来,若一个人面对一样新的事物,面对一种困境,如果能够从不同的视角去分析评判,用最佳的决策去解决,这个人的思维无疑是强大的,但大多数人从小所经历的教育并没有教给他们思维方法,教会他们如何思考。

  而这也是”学思维“活动课程和思维型教学理论的意义和价值所在。“学思维”活动课程通过系统地教给学生多种思维方法,让学生经历思考、爱上思考,而思维型教学则引导教师在课堂教学中激发学生积极主动的思维,在学科教学中渗透思维能力的培养。

  2019年8月30日,思维型教学主题培训会在江苏省无锡市东湖塘中心小学举行,全校100多位教师参与了培训。

  

  ▲思维型教学主题培训会现场

  《学思维活动课程》副主编张蕾给现场的老师展示了一节“学思维”活动课程的示范课,并深度阐释了课程的理念和设计,分享了课堂教学的实操干货。陕西师范大学副教授严文法则从各学科的视角深度分享了如何基于思维型教学理论进行课堂教学,并现场对一节语文学科的展示课进行剖析点评。

  教育就是要培养孩子善于思考

  “学思维”活动课程依托思维型教学理论,以语文、数学、科学、艺术、生活等学科领域为内容,以思维方法训练为主线,提升学生的五大思维品质。课程中总共包含15种基础思维方法和5种综合思维方法,从幼儿园到初中,遵循心理认知发展规律,由易到难、由浅入深,螺旋式上升,循环往复地训练。

  张蕾认为,让孩子学会思考很重要的一步是用“思考”让孩子与世界建立积极的联结,而要想建立联结可以通过观察描述、比较分类、想象联想、类比发散等思维方法,而这些思维方法在课程中都有相应的活动来承载。

  

  在现场,张蕾上了一节《手与手套》的示范课,就是以手和手套为切入点,将两样事物之间的关系进行类比,由浅入深,训练学生的类比思维。

  区别于传统课堂,思维方法是“学思维”活动课的灵魂,教师在上课的过程中得以逐步转变自己的授课方式,由注重知识传授变为注重引导学生积极思考,教会学生思维方法。

  在张蕾看来,“学思维”活动课程是一门独立的学科,因为它以教思维方法为逻辑主线,同时,它又是一门多学科和跨学科的课程,如同一杯混合果汁,将所有学科内容糅合在一起。

  脑科学研究显示,上过“学思维”活动课程的孩子大脑皮层被“点亮”的区域相比没上过的孩子会多得多,因为他们的联想、迁移和拓展能力更强。

  培养学科教学,“思为核心”

  在学思维活动课程中学到了如此多的思维方法之后,下一步的重中之重是如何将这些方法和教学理念迁移到学科教学中,严文法现场分享了思维型教学理论以及基于思维型教学理论的课堂教学的理念和实操。

  在严文法看来,上一轮基础教育改革后课堂教学出现了一些新的问题。比如,注重师生互动和生生互动,但仅仅停留在行为互动的层面上;注重课堂教学的生动活泼,而忽视学生的积极思维;注重探究的形式和过程,而忽视探究的思维及其对探究过程的反思。

  

  严文法认为,好的教学一定是把学科知识作为工具,来解决基于真实情境的实际问题。而思维型教学则强调以思维为核心,在教学中激发孩子积极主动的思维,培养孩子的各项核心素养及在真实情境中解决问题的能力。

  思维型教学的六个基本环节包括情境创设、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移,强调在真实情境中激发学生的认知冲突,并通过小组合作等方式完成自主建构。

  在思维型教学中,创设情境是为了激发学生的学习动机。“动机作为非智力因素之一,不仅是其它非智力因素的前提与基础,也是推动学生主动学习和积极思维的动力。”严文法指出。

  这就要求教师在教学过程中,需要创设良好的教学情境,设置适当的问题情境,激发学生的内在学习动机,调动学生学习的积极性,使其产生强烈的求知欲,保持积极的学习情感与态度。

  再比如,思维型教学要求教学中重视课堂互动。“从课堂互动的内容来讲,有思维互动、情感互动、行为互动。行为互动是课堂教学中师生的外在表现,情感互动是思维互动和行为互动的基础,而思维互动则是互动的核心。”严文法强调。

  因此,教学过程中,教师要创设平等和谐的互动情景,促进师生和同伴之间团结友爱、互帮互助的正向情感的建立,激发师生和同伴之间积极的思维互动。

  思维是可以加速的

  很多家长和教师都关注到“三年级现象”,即孩子在一二年级成绩很拔尖,到了三年级就突然下滑,导致“三年级现象”的原因或许有多种,但其中不可忽视的是思维的因素。到了三年级之后,学习的思维难度增大,对抽象思维的要求增强,如果学生的思维没有得到顺利发展,就很可能会掉下队来。

  

  严文法指出,小学六年的时间里,学生的变化很大,他们的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡,是思维发展过程中的“飞跃”。在这个过渡中,存在着一个转折时期。这个转折时期就是小学儿童思维发展的“关键年龄”。

  而小学思维发展的关键期发生在四年级左右,这个年龄段的孩子经历了从具体形象思维向抽象思维转变的质变过程。

  从这个意义上说,通过适当的思维训练可以让孩子顺利度过思维“转折期”,为孩子后续的发展打下坚实基础。而研究表明,一定程度的训练甚至可以加速思维的发展。英国科学家菲利普阿迪曾提出了“认知加速”理论,经过实验证明,经过适当的训练,学生思维发展的“关键年龄”可以提前到三年级左右,更早地发展出抽象思维。

  无论是思维型教学还是“学思维”活动课程都强调提供给孩子恰到好处的思维训练,提升思维品质,培养思维能力。

  

  去年,东湖塘中心小学成为“思维型教学实验基地”,学校已经由几位教师组成团队尝试开展学思维活动课程,并将教学方法迁移应用到学科教学中,而本次培训也标志着学校即将全面落地推行学思维活动课程及思维型教学。

  东湖塘中心小学校长陆芳对本次活动高度评价,在现场她欣喜于孩子在课堂上打开自己的状态。在她看来,如果能够给孩子更多这样的机会,他们一定会有更多更美的成长。

  

  陆芳表示,新学期将在“全员培训”的基础上认真开设好相关课程,积极实践“思维型教学”和“学思维”活动课程,创造性地运用其理念和思维方式,指导和优化教学,使之更好地为学校“童真”课堂教学研究所用。

  “希望学思维活动课程和思维型教学能给我们的课堂教学带来更多的濡染和滋润,遇见学思维,走向更智慧。”陆芳说。返回搜狐,查看更多

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